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lunes, 13 de julio de 2015
domingo, 1 de marzo de 2015
viernes, 7 de noviembre de 2014
miércoles, 5 de noviembre de 2014
lunes, 3 de noviembre de 2014
La emociones y el aprendizaje
Inteligencia Emocional
Las emociones que impactan sobre el aprendizaje están en un espectro.
El MIT ha realizado un estudio, precisamente, en torno a esto; concluyen que estos sentimientos no existen tal como una nebulosa, sino en 5 espectros diferentes: cada espectro afecta de manera pecular al rendimiento general.
Son los siguientes:
- Ansiedad – Confianza
- Aburrimiento – Fascinación
- Frustración – Euforia
- Animado – Desanimado
- Terror – Encantamiento
Hay un motivo fisiológico para justificar que el estado anímico
influya sobre el aprendizaje: la comunicación entre el sistema límbico,
el tallo cerebral y la corteza. Los recuerdos positivos pueden abrir la
mente y ayudar a nuestro alumnado y a nosotras/os mismas/os; los
recuerdos negativos hacen que sea difícil captar y retener infomación
importante. Por ejemplo, la ansiedad matemática es una manifestación muy
común: los pensamientos y las emociones dañinas se acumulan e
imposibilitan avazar
Comprenderlas, procesarlas y manejarlas es una experiencia de
aprendizaje; por eso es importante que los/as profesores/as comprendan
cómo afectan éstas a sus alumnos y alumnas. El programa de Aprendizaje
Social y Emocional – Mark Greenberg – persigue que los y las estudiantes
sean capaces de pensar y sentir de una forma saludable. Estas
estrategias son tan pertinentes y necesarias como los números y el
abecedario.
El peligroso estereotipo pinta individuos que, entre otras cosas, son
incapaces de sentir emociones. En realidad, los niños y las niñas con
TEA luchan por comprender y expresar sus sentimientos. Ese desafortunado
mito persigue a toda la sociedad y al mundo académico, pero comprender
esta realidad, detrás de su condición estigmatizada, es lo único que nos
ayudará a adaptar nuestra enseñanza en el aula.
Si trabajamos con alumnas y alumnos en el espectro del autismo, el
DVD Mind Reader sería un recurso valioso. Algunas personas con autismo
-no todas- reconocen tener dificultades para identificar expresiones
faciales que indican sentimientos ajenos.
En función del nivel de gravedad pueden caer en el saco de
“dificultades de aprendizaje”. Las fuentes pueden ser variadísimas y la
forma de manifestarlo, de exteriorizarlo, también. Los síntomas
depresivos pueden ocasionar problemas referentes a la retención de la
infomación
En la Universidad de Toronto han desmontando un estereotipo: las
emociones negativas alimentan la creatividad mejor que las emociones
positivas. En realidad, las emociones positivas aumentan el pensamiento
innovador, la capacidad de síntesis… En un estado anímico pesimista, la
distracción es mayor. Un buen clima de aula favorece las calificaciones y
las actuaciones de nuestros alumnos y nuestras alumnas.
Un aula con un bajo nivel de ansiedad en el alumnado implica una
mayor productividad, creatividad y flexibiliadad cognitiva, así como un
estado de ánimo elevado que mejora la interacción de los y las
estudiantes. Los equipos directivos han de esforzarse para asegurar que
sus escuelas, colegios e institutos son lugares seguros en el sentido
más amplio de la palabra.
La depresión, ansiedad, ira e irritabilidad afectan al desempeño
diario, a la atención, la memoria, la productividad… Los y las
profesionales de la educación deben saber identificar síntomas que nos
indican que algún alumno o alumna está sufriendo; concretamente, hay que
identificar los traumas, ya que esos reveses deben abordarse seriamente
dentro y fuera del centro educativo.
Concretamente, al 14% de los y las jóvenes estadounidenses entre 13 y
18 años. Es más, un 4.7% sufre graves trastornos (bipolar, depresivo
mayor y distímico). Las chicas adolescentes son especialmente
vulnerables.
(Fuente: Escuela 20)
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sábado, 1 de noviembre de 2014
Mitos e IMs
Fue en 1983 cuando Howard Gardner revolucionó el campo de la psicología con la publicación de su libro sobre las inteligencias múltiples, una nueva teoría que acababa con la idea de entender la inteligencia como algo unitario que incluía distintas capacidades.
La teoría de las inteligencias múltiples
plantea que la inteligencia es un mecanismo de procesamiento de
información que selecciona las mejores opciones para solucionar
problemas o crear cosas. De este modo, afirma que en realidad existen un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes (como la inteligencia musical, la lógico-matemática, la interpersonal…).
Pero son muchos los mitos que se han ido construyendo alrededor de las inteligencias múltiples, y los errores de concepto han llevado a usos indebidos, como el propio Howard Gardner ha afirmado en alguna ocasión. El psicólogo y profesor lo resume en cuatro puntos:
- En primer lugar, Gardner afirma que las inteligencias múltiples no pueden ser un objetivo educativo, sino que las usaremos de una manera u otra según cuál sea nuestro objetivo educativo.
- En segundo lugar, explica que un hallazgo científico no te dice lo que debes hacer. El hallazgo sólo te permite pensar en cómo debes actuar según tu objetivo. Por este motivo no hay una marca de escuelas de inteligencias múltiples, sino que las escuelas asumen la teoría y definen una metodología según su objetivo educativo.
- En tercer lugar, no debemos confundir sistema sensorial con inteligencia. Un estilo de aprendizaje tiene que ver con la manera en la que enfocamos las cosas, en cambio una inteligencia nos permitirá comprender las cosas de una manera o de otra.
- Y en cuarto y último lugar, el autor desmonta el mito de que nacemos con un talento y que esto no se puede cambiar. Muchas veces, nuestro aprendizaje depende más de las herramientas de las que disponemos, de lo bueno o malo que sea tu profesor, del esfuerzo que dediques, de las experiencias previas en tu vida…y no tanto de tu talento natural.
Así pues, para favorecer el desarrollo de las inteligencias debemos ofrecer espacios con recursos y estímulos variados donde cada uno pueda descubrir y potenciar su manera de aprender. En este sentido, Howard Gardner y su equipo de investigación, ha realizado el Proyecto Spectrum,
en el que se ofrecen diferentes recursos a los alumnos de Infantil y
Primaria para ver en qué inteligencias tienen más facilidad y de qué
manera aprenden, y así poder adaptar su currículum.
Estimular las IMs
¿Hacia dónde nos lleva la teoría de las inteligencias múltiples? ¿Cómo cambia nuestra forma de trabajar en clase, o la manera en que entendemos que los estudiantes aprenden?
Según Gardner,
todos los seres humanos tenemos todas las Inteligencias, pero no hay
dos personas con los mismos perfiles de inteligencia, ni siquiera los
gemelos tienen el mismo patrón. Por lo tanto, si cada uno tenemos un
perfil de inteligencia distinto y tenemos más desarrolladas unas
inteligencias que otras, aprendemos de maneras distintas y tendremos unas habilidades concretas.
Así, los métodos que utilizamos deberían tener en cuenta dos aspectos:
- Debemos personalizar los aprendizajes: La escuela debe permitir que cada uno aprenda de la mejor manera y demuestre su aprendizaje de la manera con la que se exprese mejor.
- Debemos pluralizar los aprendizajes: La escuela tiene que diversificar la manera en que enseña para que todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de comprendernos. El pluralismo es la manera de comprender un concepto de la manera más rica.
Pero, ¿cómo podemos ponerlo en práctica en nuestro trabajo diario en
clase? Te proponemos 7 ideas , que deberás adaptar a las características
de tus alumnos (edad, desarrollo, intereses…):
- Trabaja cada tema desde diferentes puntos de vista:
Para hablar de un determinado hecho o concepto, podemos hacerlo
utilizando multitud de diferentes actividades, sea cual sea la
asignatura en la que nos encontremos. Por ejemplo, ¿habías pensado
alguna vez trabajar la Revolución Francesa mediante un pequeño teatro,
que estimule la inteligencia cinestésico-corporal? ¿O realizando
estadísticas y gráficos para potenciar la inteligencia
lógico-matemática? ¡El truco está en intentar promover todas las
inteligencias!
- Divide tus clases en ‘espacios’: A la hora de
organizar talleres o actividades, divide el aula en diferentes mesas o
rincones, preparando cada uno para una propuesta diferente. Así,
tendremos el espacio de la lectura, el de las artes, el de las ciencias…¡que sean los alumnos los que escojan qué les estimula más!
- Deja que sean los propios estudiantes los que propongan: Seguro que pueden sugerirte geniales ideas y, en ocasiones, incluso algunas que a tí no se te hubieran ocurrido nunca.
- No evalúes con una prueba única: Si cada uno de tus
alumnos tiene diferentes habilidades, sería muy frustrante para ellos
ser juzgados y evaluados de la misma forma. ¿Por qué no comprobar qué es
lo que ha aprendido con métodos que se adapten a la mejor forma que
tienen de demostrarlo?
- Potencia el trabajo en grupo: Aunque todas las
personas poseemos cada una de las inteligencias, tendremos sin embargo
combinaciones distintas y diferentes. Trabajar en equipo permite que
cada uno encuentre su lugar en aquello que más le motiva, a la vez que
también aprende de las fortalezas de los demás.
- Aprovecha las fortalezas y las motivaciones de tus alumnos: ¿Te
enfada que uno de tus estudiantes se pase las clases dibujando cómics?
¡Es una gran oportunidad! Puedes pedirle que cree una historia con la
materia que estáis viendo en clase, que pueda también servir al resto de
compañeros para aprenderla. Lo importante es saber encontrar lo que
mejor se les da y más les gusta, y aprovecharlo para relacionarlo con
los contenidos. ¡Que se sientan válidos y no pierdan la motivación y la
autoestima!
- Abre tu mente a nuevos métodos e ideas: Un buen docente nunca deja de aprender, y en ocasiones en necesario salir de la educación más tradicional para encontrar nuevas formas de hacer las cosas. ¿Te apuntas?
¿Y tú? ¿De qué manera crees que aprendes mejor? ¿Leyendo, escribiendo, dibujando, explicando…?
(Fuente)
viernes, 24 de octubre de 2014
miércoles, 1 de octubre de 2014
viernes, 12 de septiembre de 2014
Teoría de las Inteligancias Múltiples
“Creí legítimo pensar
que las capacidades de los artistas
eran tan cognitivas
como las de los científicos”
Howard Gardner
Howard Gardner
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viernes, 5 de septiembre de 2014
Howard Gardner y Maldita Nerea
Gardner
lidera el denominado «Good Work Project» (Proyecto del trabajo bien
hecho), junto con William Damon y Mihaly Csikszentmihalyi (ante la
incapacidad de Punset para pronunciar este nombre el nuevo premio
«Príncipe» de Ciencias Sociales hizo un ejercicio práctico de docencia).
Este proyecto reflexiona sobre cómo lograr trabajadores no sólo
excelentes sino con un comportamiento responsable, y pretende ser un
lugar de encuentro sobre cómo formar personas que proyecten sus
capacidades.
El psicólogo estadounidense señaló que una de las
claves para enseñar a desarrollar la inteligencia que emana de las
emociones es «con modelos humanos». «Cuando fui padre descubrí dos
cosas: la primera, que los niños nunca escuchan lo que dices pero se
fijan en lo que haces; la segunda, que nada de lo que se dice en la mesa
a la hora de la cena se olvida jamás», indicó gráficamente. Esto es, el
ejemplo y el reconocimiento público de los errores son la mejor forma
de enseñanza.
Pero quizás uno de los mensajes más destacados del
coloquio fue la idea de que la inteligencia no es moral. «La
inteligencia puede emplearse con fines negativos: Goethe y Goebbels eran
muy destacados en su habilidad lingüística», recalcó. De ahí que a su
juicio «no es suficiente tener inteligencia».
La nota musical al
encuentro la puso el grupo «Maldita Nerea», que interpretó el tema «En
el mundo genial de las cosas que dices». Su cantante, Jorge Ruiz,
logopeda, señaló que el concepto de las inteligencias múltiples le fue
útil a la hora de poner en marcha su grupo. La clave: aunar
inteligencias diversas para lograr una perfecta combinación de talentos.
Mira dentro
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sábado, 1 de marzo de 2014
sábado, 22 de febrero de 2014
Inteligencia Musical
¿Qué aprendemos en clase de música?
(Fuente)
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La música y el desarrollo cerebral ifantil
GIPEM
Inteligencia Intrapersonal
IMs: Intrapersonal 2
IMs: Intrapersonal 3
IMs: Intrapersonal 4
IMs: Intrapersonal 5
6 propuestas
1.- La noticia
Los participantes deben anotar en una hoja las tres noticias más felices de su vida, (5 minutos). Luego…
Todos comentaran sus noticias: en primer lugar lo hacen los coordindores, después sigue su vecino de la derecha y así sucesivamente hasta terminar.
En cada ocasión, si lo desean, los demás pueden aportar opiniones y hacer preguntas.
Todos comentaran sus noticias: en primer lugar lo hacen los coordindores, después sigue su vecino de la derecha y así sucesivamente hasta terminar.
En cada ocasión, si lo desean, los demás pueden aportar opiniones y hacer preguntas.
2.- Plantear preguntas... O buscar respuestas?
Busca una situación que te preocupe o debas resolver.
Siéntate comodo y formula tanto preguntas como respuestas; que surjan sin inhibiciones para darle solución a tu preocupación.
Busca una situación que te preocupe o debas resolver.
Siéntate comodo y formula tanto preguntas como respuestas; que surjan sin inhibiciones para darle solución a tu preocupación.
3.- Necesito que me reconozcan…
Agrúpate en pareja.
Siéntate de frente a tu compañero.
Mirándolo a los ojos dile cinco aspectos o características que deseas que reconozcan de ti a tu compañero.
El compañero receptor sólo debe escuchar sin emitir comentario. La única acción será mirar a los ojos a su emisor.
Luego repite la acción el compañero que estuvo de receptor.
4.- El precio de ti…
Sentémonos en círculo.
Uno por vez pasa a ser la figura del centro.
Cada uno de ustedes deberá llamar por su nombre y decir un aspecto que mas valore de el compañero que se ha sentado en el centro.
Agrúpate en pareja.
Siéntate de frente a tu compañero.
Mirándolo a los ojos dile cinco aspectos o características que deseas que reconozcan de ti a tu compañero.
El compañero receptor sólo debe escuchar sin emitir comentario. La única acción será mirar a los ojos a su emisor.
Luego repite la acción el compañero que estuvo de receptor.
4.- El precio de ti…
Sentémonos en círculo.
Uno por vez pasa a ser la figura del centro.
Cada uno de ustedes deberá llamar por su nombre y decir un aspecto que mas valore de el compañero que se ha sentado en el centro.
5.- ¿Por qué me va como me va?
Toma una hoja de papel y escribe tu nombre en el centro.
Piensa en las actividades que realizas diariamente y te va muy bien, y en las que te va menos bien.
Represéntalas con círculos de distintos tamaños de acuerdo a como te va en cada una.
Une tu nombre a esas actividades, haciendo trazos con tantas líneas como horas dedicadas a realizar cada una de ellas.
Observa el tamaño de los círculos…
6.- Autobiografía
Se trata de escribir una autobiografía pudiendo tomar este plan:
Yo..
Mi retrato físico y emocional…
Mi familia…
Mis juegos…
Mis amigos…
Mi casa…
Mi barrio…
Mi escuela…
Mis buenos recuerdos…
Mis malos recuerdos…
La edad más linda…
La edad más fea…
Mi vida actual…
Mis alegrías y preocupaciones de hoy…
Mis sueños y proyectos
Piensa en las actividades que realizas diariamente y te va muy bien, y en las que te va menos bien.
Represéntalas con círculos de distintos tamaños de acuerdo a como te va en cada una.
Une tu nombre a esas actividades, haciendo trazos con tantas líneas como horas dedicadas a realizar cada una de ellas.
Observa el tamaño de los círculos…
6.- Autobiografía
Se trata de escribir una autobiografía pudiendo tomar este plan:
Yo..
Mi retrato físico y emocional…
Mi familia…
Mis juegos…
Mis amigos…
Mi casa…
Mi barrio…
Mi escuela…
Mis buenos recuerdos…
Mis malos recuerdos…
La edad más linda…
La edad más fea…
Mi vida actual…
Mis alegrías y preocupaciones de hoy…
Mis sueños y proyectos
Personas con talentos
Esta imagen está incompleta, faltan muchas personas:
más o menos conocidas, más o menos cercanas...
ponles rostro, ponles nombre y recuerda que...
¡Todos tenemos talentos!
 |
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Inteligencia Lingüístico-Verbal
Trabajar TODAS las IMs desde la materia de Lengua y Literatura
Gloria Fuertes, Autobiografía
Unas interesantes sugerencias desde el Centro Virtual Cervantes
«Inteligencia musical: “¡Mi cantante favorito!”»
«Inteligencia lógico-matemática: “Enrica, la miedica”»
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«Inteligencia naturalista: “Una clase llena de piedras y conchas”»
«Inteligencia cinética-corporal: “Al aula de ELE con el cuerpo en mente”»
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«Inteligencia emocional: “Yo soy tú”»
«Inteligencia visual: “Me veo con un anillo mágico”»
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Gloria Fuertes, Autobiografía
jueves, 20 de febrero de 2014
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